语言学习: 谈谈学习中文“低龄化”的问题

2006-07-30 | 来源: Edwin | 转到微信 | 有0人参与评论 | 字体: 放大缩小 | 收藏 | 打印

　　最近一两年，加拿大华裔子女学习中文呈现出低龄化的现象，“低龄”的范围一般在3-5岁左右。学习中文低龄化是一个可喜的现象，一方面它表明了家长的远见，更重要的是家长抓住了人的一生中学习语言的最佳时期。目前，幼儿识字已成为一个国内外教育工作者关注的热点。在中国，幼儿识字教育被看作为基础工程、战略工程。在汉字推向全球、中文走进世界的新形势下，认真研究海外幼儿学习中文及提高幼儿智能这一新课题，显然有其重要的意义。

　　1982年，英国著名科学杂志发表了一篇关于英、法、德、美、日五个国家儿童智商测查报告。科学家得出的结果是，英、法、德、美四国儿童的智商平均为100，唯独日本儿童的智商为110。在英、法、德、美各100名儿童中，智商达到130的各两名；唯独日本儿童有10名。科学家的最终结论是：日本儿童之所以跟其他四国儿童存在如此大的差距是因为日本儿童学习了汉字。

　　说到这里，笔者不由想起日本著名学者石井勋博士。这位科学家长期以来孜孜不倦地从事日本儿童汉字学习研究，经过大量的实验，他得出如下的结论：6岁（入小学前），不认识汉字的孩子智商平均为100；5岁开始学汉字，智商平均为110；4岁看始学汉字,智商可达120；3岁开始学汉字，智商可达130。这一研究结果无疑是对汉字可以增强孩子智能的充分肯定，有着科学理论的指导意义。

　　海外幼儿（3-5岁）学习中文比起6岁以上的孩子有它得天独厚的优势。第一，他们受英语环境的影响比大孩子小；第二，他们有超乎人们想象的记忆力和模仿力；第三，他们处于对什么都好奇的成长时期，喜欢学习、渴望学习；第四，他们正处于这个年龄段独有的学习语言的“敏感期”。如果我们能充分利用幼儿独特的潜能，那么他们本身的自然天赋就得以发挥，反之，那些潜能就悄悄地沉睡……。从某种意义上说，那是令人十分惋惜的浪费。

　　然而，充分利用孩子身上的潜能要靠家长和学校的双方努力才能做到。下面笔者想谈谈如何面对学习中文低龄化的问题。

　　首先，幼儿学习中文集中在一个语言点上，就是“识字”。具体地说是，怎么识字？识多少字？

　　“怎么识字”是一个方法问题，有了科学的识字法，不但可以在我们提倡的“无意、随意、乐意”的环境中快乐地学，也能使整个识字过程事半功倍。据统计，目前有三十多种经得起考验的识字法在全国各省市使用。今年四月，笔者在北京第二届识字教学国际研讨会上亲眼目睹了很多有效的识字法。少则几个月，多则一年，可以让3-5岁的孩子在上小学前就识字2500，这些识字法让人耳目一新，受益匪浅。

　　但是，鉴于海外的特殊环境，原封照搬别人已经成功的识字法未必奏效。我们必须根据自己的实际情形，创立适合海外低龄儿童的高效识字法。我校的“宝宝快乐识字班”就是专门为3-4岁孩子开设的，我们采用的识字法定位在以下两点上：一，符合汉字的科学性；二，符合儿童的认知规律。我们的宝宝识字教材不只是一首首充满韵味的儿歌，更有精心设计的上百个游戏和色彩缤纷的教具、图画，充分体现出“无意、随意、乐意”的快乐教学环境和原则。对低龄幼儿，游戏多、活动丰富是非常重要的，幼儿就是在游戏中获取知识的。一些看似玩玩的东西，对教授者其实都有明确的计划和目标；对孩子则是在不知不觉的自然状态下学到了很多东西。

　　国内小学多年来沿用教育部“小学识字2500”的规定，小学前是不准识字的。实际上，这些年各省市意识到现行的小学语文教材和教学法已不能适应新的形式需要，创造了很多高效识字法，2500字早在入学前就解决了。我校的“宝宝快乐识字班”就是两年前在研究3-5岁儿童智力开发跟学习汉字关系的基础上开设的。两年来，效果甚佳。一般来说，一个零起点的幼儿，一年后就可以进行带有故事情节的简单阅读。我们对三岁的孩子不规定识字量，让他们在快乐的“三意“中自然递增字词；对四岁的孩子设有灵活的识字量。但是，“不规定识字量也好”，“设有灵活的识字量”也好，最终，孩子们都能独立阅读不带拼音的浅显幼儿读物。在我们的教学总体设计中，“宝宝快乐识字班”的幼儿将跳过我校九年一贯制的前两年“集中识字”课程，直接进入阅读班。