名校毕业后,我陪伴了150位休学少年

2025-05-07 | 来源: 人物 | 转到微信 | 有0人参与评论 | 字体: 放大缩小 | 收藏 | 打印

图源电影《年少日记》

不得不承认的是，到了今天，成绩仍然在影响着孩子、家长和老师。

我女儿今年上二年级，上学期她跟我说，「老师只关注我们的成绩，不关心我们的心情。」我听了之后就有点揪心。

上学期学校要评一个「好家风」奖，有小朋友报名，全班同学投票。我问你要怎么投，她就说某某某数学好、语文好，某某某体育好，都是学科成绩，我听了之后就不太赞同，我说光凭成绩你就觉得那是好家风吗？她很疑惑地说，那还看什么呀？我说这些同学有没有谁帮助过你？有没有谁让你感觉很善良？她就说，哦，那我要投给另外的人。

孩子们的评价标准比较单一，只会用成绩评判他人，那他们为什么统一都会选择成绩，这里边还是有环境的大导向。老师和家长只觉得成绩好就够了，时间长了，这种单一的评价标准就会潜移默化地渗透到孩子们的想法中。

在孩子们的世界里，成绩其实是个面目模糊的东西，它牵连到了很多，比如家长的认可，比如老师的情绪、父母的面子，所以说到成绩、排名、考试，他们想的都不是这个学科我怎么去学，而是——如果考不好会发生什么？我会被抛弃吗？我会被嫌弃吗？

所以，有的孩子会写：「在应试体制里的每一天我都过得十分不开心，繁多的学科知识和复杂的人际关系把我压抑得无法呼吸。那时崩溃焦虑伴随着失眠是我的日常，我能够察觉到自己日复一日变得更糟糕，我想改变但无能为力。」

时间长了，孩子们感知不到学习的意义感，不知道为什么要学习。我们要做的第一件事就是告诉孩子们，你在学习中感到不适，说明你需要重新校准学习的意义，这没有什么羞耻的。

在一出学社，我们希望能够让他们先认识自我，再去发掘学习的乐趣。我们的课程设置主题也很丰富，像批判性思维、即兴戏剧还有社区会议，我们讨论的话题是从学生平时的观察或者他们好奇的点提炼出来的。

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在传统学校，一般这些都是老师准备好的，按照老师的节奏，学生跟着老师走。但我们更多时候会抛出一个话题，甚至让学生自己抛出一个话题，比如我们最近在讨论的话题是容貌焦虑、友情困惑，甚至还有零花钱焦虑，都是跟他们生活息息相关但有所困惑的，会留下大量时间让他们表达自己的想法。我们最终也不追求一个结论，更多是在这个过程中，激发大家交流，互相看见。

休学的孩子们时常会说「我什么都没干」，口头禅是「一整个躺平」。我们不这样觉得。我们会说，咱们朝夕相处，你是用什么标准来说你什么都没干的？我明显看到你干了那个、这个，那他就会觉得自己什么都没做好，「我是干了，但是我都搞砸了，没做出什么东西」。这时候，我们就要引导他去认识什么叫做「好」——做出一个成果才算好？那中间这些过程是没有价值的，是吗？

我倒是觉得「躺平」这个概念是被滥用的，包括家长也会滥用。他们都有自己的兴趣爱好，说到爱好，他们都会侃侃而谈，但在他们的描述里，这就是躺平，什么都没干。事实上，说到躺平，他们更想表达的是——我没有符合社会预期做我该做的事儿。

我们提供对话空间和让他们自我检视的机会，去做一面镜子，把他们真实的一步一步思考的过程和惯性想法呈现出来。让他看到：原来他是这样想的，他还可以怎么样。