被推著去"賽課"的年輕老師,獲得一等獎後辭職了

2026-07-04 | 來源: 新周刊 | 轉到微信 | 有0人參與評論 | 字體: 放大縮小 | 收藏 | 打印

林露則覺得，比賽不完全是表演。人們可以在比賽中輸出自己的教學理念，只不過有些老師被架著，最後成了專家意見的執行者。在2025年參加個人比賽的時候，專家直接全盤推翻了林露的課程設計，認為她的內容“太low”，不夠創新，拒絕修改意味著不謙遜。但那一次，林露頂著壓力沒有再改。

不過，她也承認，“現在的評分標准更傾向於老師形象好、聲音洪亮、語言流暢，PPT精美”，因為並不是每一個評委都很精通這一個科目，甚至對應的教材內容評委可能都沒看過。楊中說，一些評委可能已經不在教學一線了，“他本身可能也是參加比賽上去的”。

楊中推薦我去看一場拿了一等獎的語文課堂，我在網上看到了這個視頻。台上是一位年輕的男老師，穿著頗為瀟灑的西裝，襯衫領子翻折在西裝領子上，他用情感飽滿的播音腔對著沒有學生的課堂講課，在朗誦環節，他的聲音隨著情感色彩的變化而出現不同的音色，時而聲音顫抖，像是要哭出來了。

楊中說，坊間稱有些老師是“賽課型選手”，因為比賽有評選標准，而有些老師非常深諳且擅長這些標准，上課形式也要新穎、出彩，能讓人眼前一亮，或者非常善於用一些誇張的表現形式、擅長搞活動，像這些都是在比賽中比較容易出彩的。

越來越花哨的公開課。（圖/小紅書）

“教學能力比賽要求形式創新、要求多樣化，要求差異化教學，理念很先進”，楊中說，“對應的一些教學活動設計，每過一段時間，就會出現一個新的教學熱詞，比如說之前的‘大單元’以及現在流行的‘AI賦能’”，參加賽課的老師必須緊跟潮流。

但在實際教學中，這些高大上的理念很難落地。“一來是很多理念還是處於探索階段，並沒有形成廣泛共識，也缺少相應的實操方法；二來是大多數老師的日常教學更注重實效，那些‘看上去很美’的外在形式無疑會增加課堂負擔。”

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生存取代熱情

三年前，眠眠通過招教考試進入一所位於四川的中學，中學總體教學氛圍並不緊張，學校給的壓力也不大。她說，同期來的新人老師，其實都有點教學理想。

初到學校第一年，她也被安排參加了一次區裡的比賽。她說，除了賽課，教育系統裡面經常會有一些公開課、展示課，一般默認這些機會是給新人老師的，新人老師也需要這些機會去磨練自己，“更多時候不是去問你願不願意、想不想，而是直接就安排了”。

眠眠雖然只是區裡的比賽，但也有專家的指導。在准備的那一周，她幾乎每天都在改課，有時候一個思路想不出來，就一直琢磨。賽課的要求是創新，於是拿到課題後，她需要去查論文看資料；做出課案後，專家一提意見，又要重新改。

那次初賽，她拿到了一等獎，但是她很慶幸最後學校選擇讓其他老師去參加下一輪的比賽。她說，“提起比賽，老師的心態往往是參加過一次就夠了，過程太折磨人，誰都不想再經歷第二次”。在這所學校任教的三年裡，她也聽過很多比賽和公開課，有的老師的教學PPT上，還有沒來得及刪掉的“豆包AI生成”水印，顯然是趕鴨子上架的。

她知道比賽的初衷是好的，現場比賽的內容也都很理想。只不過，她越來越覺得幻滅，“這些公開課和比賽真的有點像在象牙塔，我們在做自以為比較好的事情，但實際推廣中，它的效力是很微弱的”。

她所在的學校是一所城鄉接合部的中學，學生的知識基礎普遍不太好，上課抓好紀律，把基礎打好是當務之急。她記得一名學生在班主任的課堂上直接說，“你們這群傻子，反正都是去職高，在這學三年，還不如躺三年。”